Корисни савети

Потешкоће са учењем у школи

Pin
Send
Share
Send
Send


Потешкоће у учењу код деце често је тешко одредити. Дијагностицирају се и третирају различито у зависности од школе. Иако постоје посебни тестови за утврђивање потешкоћа са учењем, често постоје и други фактори, попут емоционалних проблема, поремећаја у понашању и здравствених проблема. Утврдите да ли ваше дијете има потешкоћа са учењем тако што ћете га провјерити тестом и разговарати о знаковима оштећења са наставницима и педијатером.

Сензомоторна интеграција као фактор који утиче на академске перформансе

Лагано оштећење сензорне интеграције може проузроковати лоше перформансе у школи, што се прво манифестује на почетку тренинга. Концепт сензорне интеграције подразумева не само обраду сензорних импулса који улазе у мозак, већ и њихово редослед, због чега човек има одређену представу и о себи и о окружењу.

Ако су процеси сензорне интеграције мало поремећени (неуролози током испитивања дете препознају као потпуно здраво), тада дете које није изазвало било какву забринутост у свом степену развоја може наићи на потешкоће у школском образовању. Нове активности (попут читања и писања, као и аритметичко бројање) суочавају психу са претходно неиспуњеним сложеним задацима, чија успешна примена захтева висок степен развијености сензорне интеграције.

Треба схватити да поремећаји могу започети не само у когнитивним процесима, већ и у сфери понашања - на пример, са сталним нервним напрезањем због нових социјалних правила и услова учења. У овом случају, у недостатку одговарајуће подршке, дете може почети да пропусти часове, развија психосоматске реакције, што се често одражава на пад самопоштовања. У будућности се ситуација само погоршава јер не постоји начин да се брзо обнове празнине у знању.

Главни проблеми које родитељи и наставници примећују

Потешкоће у учењу детета могу изазвати многе ствари које други људи раде аутоматски приликом коришћења мишићне и визуелне меморије (читање и писање). Будући да када је интеграција онемогућена, мождана активност не наређује примљене сензорне слике, настају потешкоће у правовременом подсећању на мистично фиксне карактеристике писања писама и редоследу аритметичких операција. Није могуће натерати ученика да учи вољном силом и сталним понављањем. Највјероватније ће такав тренинг донијети само штету, јер ограничава стицање независног сензимоторног искуства и могућност развоја потребних можданих структура.

Практичне потешкоће са којима се деца сусрећу у школи:

  • читање (дислексија), писање (дисграфија), бројање (дискалкулија),
  • интеграција осећаја различитих модалитета (за снимање чутих речи, обрађивање кинестетичких информација),
  • оријентација у околном простору (пронађите потребан заокрет, повежите брзину свог кретања са надолазећим током),
  • корелација параметара сопственог тела (на пример, удаљеност између бележнице и табле није доступна за одређивање, дакле, преписани текст је неуједначен, слова се налазе на различитим удаљеностима и имају различите величине),
  • слабост концентрације, која се манифестује у немогућности да довршите започети посао (чишћење или домаћи задатак), као и да планирате своју будућност (детету је тешко да схвати колико ће трајати ова или она активност, и, у складу с тим, израчунати њен почетак и крај),
  • брзи општи умор због задатака који сложено прелазе способности детета.

Манифестације и облици у сваком појединачном случају бит ће различити. Такође се дешава да се у неким областима кршења практички не примете, али се истовремено врло јасно манифестују у другима.

Смањење перформанси услед ослабљене сензорне интеграције није психоемоционални проблем, па промена образовног приступа не води побољшању. Нажалост, многи родитељи и наставници ово не узимају у обзир, и уместо да помажу, подржавају и развијају потребне функције, свој утицај усмеравају кроз образовне методе. То може довести до потпуно супротног резултата и додатно смањити мотивацију за учење, као и развити самопоуздање и ниже самопоуздање детета, погоршавајући прилагођавање у тиму (у таквим случајевима, поред решавања главног проблема, неопходно је и помоћи детету да се избори са психичким потешкоћама).

Махевиоралне манифестације ослабљене сензорне интеграције:

  • стидљивост или хиперактивност,
  • не вољети друге
  • заборавност
  • хулиганство и систематско кршење друштвених норми,
  • бесциљност акције.

Често образовне методе изложености немају ефекта, јер се дете због биолошких карактеристика једноставно не може понашати другачије.

Класификација тешкоћа у учењу

Постоје два приступа за класификацију потешкоћа у учењу детета.

  1. У школским предметима - усредсређени на истицање предмета, тешко обрадиве у поређењу с осталим. Овим приступом можемо разговарати о потешкоћама са читањем или писањем, математичким операцијама. Проблем у овим областима могу решити учитељ, дечји психолог, дефектолог и неуропсихолог, а у неким случајевима су узроци промашени, а само резултат се враћа.
  2. Други приступ класификацији заснован је на неуропсихолошким карактеристикама и откривању функција које су неразвијене доводе до одређених видљивих промена. На пример, сам процес писања заснован је на регулисању произвољних радњи, обради аудио и кинестетичких информација и манипулацији визуелним сликама. За сваки процес је одговоран одговарајући део мозга, а у зависности од тога где се проблем налази, долази до специфичног кршења писма.

Применом принципа неуропсихолошког приступа, класификација тешкоћа у учењу настаје на основу типологије грешака:

  1. Програмирање и контрола акције. Може се догодити:
    • Кршења у виду опетованог писања знакова, као и понављања радњи у решавању математичких проблема. У писму је то приметно када пишете слова и слоге или када их прескачете.
    • Непажња у читању услова вежбе или задатка, појава тешкоћа у планирању решења. У раду са текстовима, ово може бити немогућност планирања приче или одржавања линије приповиједања.
    • Импулзивност одлука при усменом рачунању, што може довести до грешака у једноставним задацима, док ће се сложене решити правилно. Када пишете, грешке могу бити направљене у најједноставнијим правилима, на пример, дете започиње реченицу малим словом.
  2. Обрада аудио информација (звучна анализа) - манифестује се у чињеници да ученик збуњује слова блиска по звуку (глуха и гласна „вс“, „в-п“, итд.). Ово може утицати и на изговор и на присутност грешака у писму.
  3. Холистичка (десна хемисферна) стратегија обраде информација (слушна, визуелна, визуелно-просторна). Ова врста кршења повезана је са неразвијеношћу функција десне хемисфере, која је одговорна за формирање холистичких визуелних и слушних слика, као и за оријентацију у простору. Најчешће манифестације:
    • потешкоће са оријентацијом на радној површини (пронађите почетак реда у бележници, наставите са снимањем са потребног места на табли итд.),
    • лош рукопис који настаје због потешкоћа у одржавању одређене величине и нагиба слова, могућа су и неравна поља која се шире са леве стране (услед суженог видног поља на левој страни),
    • присутност грешака чак и у типичним фразама и речима, као што су "вежба", "закључак", "разредни рад", итд.,
    • могуће је помешати самогласнике, прескачући размаке између речи.

Све описане грешке су цикличне природе, што доводи до нестабилних перформанси детета. Да би се спречило когнитивно преоптерећење и умирање мотивације за учење, потребно је израдити план тренинга узимајући у обзир фракционо и краткотрајно оптерећење.

Начини корекције

Почетна фаза корекције је увек дијагноза која вам омогућава да креирате оптималан програм за свако дете. На пример, ако дете има говорне поремећаје повезане са стереотипом употребљених речи, кратким фразама, а да бисте га потпуно разумели, потребно је поставити додатна питања, тада се тешкоће тичу програмирања говора. У случају када се користе реченице различите дужине, али постоји замјена одређених појмова са опћенитијим, наилазимо на велики број заменица, односно има смисла заузети ниво обраде података о говорном говору. Комплетну дијагнозу поставља специјалиста - неуропсихолог.

Да би се школске перформансе побољшале и да би се умањили недостаци сфере понашања, неопходан је довољан развој сензимоторне основе - основне менталне функције (мишљење, памћење, пажња). То се не може постићи захтевањем од детета да се концентрише силом и принудом, јер то није педагошки, већ неурофизиолошки аспект. Ефикасне методе биће оне које развијају изузетно недостајући ниво - то су природни процеси спознаје света, као што су игре, трчање, скакање, као и други облици активности који проширују сензимоторну сферу.

Уместо наставника у свим предметима и разним раним програмима који се развијају, препоручује се фокусирање на развој неопходних можданих структура и неуронских веза. Ово је могуће коришћењем методе неуросензорне слушне стимулације Томатис-а.

Поред тога, за корекцију дислексије и дисграфије неопходни су часови са логопедом-дефектологом. Томатис програм ће помоћи да мождане структуре „сазревају“, формирају и ојачају неуронске везе, а тренинг са логопедом ће учврстити и аутоматизовати потребне вештине.

Томатис курс има за циљ:

  1. Неуронске везе између лимбичког система су сазреле (даје мозгу енергију у облику мотивације и емоционалног одговора на подражаје, помажући фронталним режњевима у доношењу одлука и вршењу контроле над понашањем), сензорним подручјима мождане коре (обрађују примљене визуелне, слушне, кинестетичке и друге информације) и предфронтални кортекс (одговоран за програмирање и контролу акција, доношење одлука, обликовање понашања).
  2. Извршите сензимоторну интеграцију, помозите различитим деловима мозга да неометано раде.
  3. Побољшајте пажњу, посебно слушну (будући да се Томатис изложеност догађа кроз ухо, слушна пажња почиње тренирати чак и у фази проласка звука кроз средње ухо, метода коју овај стручњак назива „фитнесс слушних мишића“). Томатис помаже нервном систему да научи да разликује између главног и секундарног у звучном окружењу, повећава отпорност на информациони стрес, одржава концентрацију на бучном месту и при повећаном оптерећењу.
  4. Утицајем на говорне зоне кортекса побољшајте функције читања, писања, обраде говорних информација и изражајног говора.

Како се у нашем центру уклања корекција кршења школских вештина?

У нашем центру иницијална консултација се врши у облику консултација: више стручњака води пријем одједном (на захтев клијента). У консултацијама учествују логопед, неуропсихолог, дефектолог и специјалиста Томатис терапије (клинички психолог). Састав запослених може варирати у зависности од конкретне ситуације (потребна је претходна регистрација).

На консултацијама стручњаци проучавају дететову анамнезу, карактеристике његове личности, нијансе проблема са којима се сусреће у учењу. Препоручујемо да на пријем донесете свеске са „типичним“ грешкама, то ће помоћи у дијагностичком процесу. Такође је препоручљиво донети медицинску документацију (ако постоји): мед. мапа, ЕЕГ, допплерографија и други резултати испитивања која су нам при руци.

Савет траје 60 минута. Ако је потребно, додатно се прописује и продужени неуропсихолошки преглед јер траје доста времена (од 2 сата или више, зависно од задатака).

Након дијагностичке фазе, стручњаци предлажу корективни пут за дете, који може укључивати:

На захтев родитеља, закључак се може извести у писаном облику на обрасцу центра. Често школски наставници узимају у обзир присуство одређеног кршења читања / писања / бројања и ту чињеницу узимају у обзир приликом прављења оцена.

Пријавите се за консултације путем телефона (812) 642-47-02 или оставите захтев на сајту.

Pin
Send
Share
Send
Send